通過沖突教育培養(yǎng)理性精神

——國外反校園暴力的教育實(shí)踐

(資料圖片僅供參考)

作者：溫 輝 彭正梅（分別系華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所博士生和教授）

近年來，隨著校園暴力沖突事件頻發(fā)，國際教育界越來越關(guān)注學(xué)校中的沖突解決問題。2019年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布《數(shù)字背后：結(jié)束校園暴力和欺凌》報(bào)告，基于大規(guī)模的調(diào)查數(shù)據(jù)為全球校園暴力的防治提供了證據(jù)支持。2021年，教科文組織發(fā)布的全球報(bào)告《共同重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會(huì)契約》強(qiáng)調(diào)教育的包容性和跨文化性，指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)處理沖突和偏見、學(xué)會(huì)合作和具有同理心的重要性。這與1996年教科文組織發(fā)布的《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》報(bào)告所提出的教育的四大支柱（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存）具有一致性和連貫性。當(dāng)今世界，我們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)共處，仍然是一項(xiàng)全人類的重大挑戰(zhàn)，也是作為一項(xiàng)公共事業(yè)和共同利益的教育必須肩負(fù)的責(zé)任。

傳統(tǒng)的文化習(xí)俗和學(xué)校教育往往傾向于抵觸或回避沖突，這阻礙了兒童和青少年的理性和道德發(fā)展。德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯指出，現(xiàn)代化的核心是理性化。而現(xiàn)代教育的核心就是培養(yǎng)人的理性思考能力和理性的問題解決能力。沖突教育是培養(yǎng)人的這種理性能力的一種重要途徑。越來越多的數(shù)據(jù)表明，沖突教育能夠有效防治校園人際沖突和暴力，還有助于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，甚至為人類共同利益的實(shí)現(xiàn)與和平發(fā)展作出長遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)。

沖突與沖突教育

沖突教育可以追溯到20世紀(jì)60年代沖突理論的發(fā)展。德國社會(huì)學(xué)家達(dá)倫多夫（Ralf?Dahrendorf）提出的辯證沖突理論打破了功能主義社會(huì)學(xué)所堅(jiān)持的烏托邦式的社會(huì)均衡模式。達(dá)倫多夫認(rèn)為，對立和沖突在現(xiàn)代社會(huì)中普遍存在，社會(huì)沖突是社會(huì)變遷和進(jìn)步的根本動(dòng)力；應(yīng)該對沖突進(jìn)行調(diào)節(jié)而不是壓制，以減少或消除暴力，使社會(huì)沖突以非暴力的低烈度形式出現(xiàn)或得到化解。在達(dá)倫多夫看來，只有不遮蔽和壓制沖突，而是通過調(diào)節(jié)沖突以減少暴力手段的發(fā)生，社會(huì)才能走向真正的穩(wěn)定與和諧。這意味著沖突本身也具有某種建設(shè)性作用。

在德國，達(dá)倫多夫的社會(huì)沖突論為當(dāng)時(shí)德國從強(qiáng)調(diào)社會(huì)合作與和諧的時(shí)期轉(zhuǎn)向社會(huì)批判時(shí)期提供了某種精神基礎(chǔ)。但真正促進(jìn)德國社會(huì)批判轉(zhuǎn)向的，則是20世紀(jì)60年代的社會(huì)抗議運(yùn)動(dòng)及法蘭克福學(xué)派的社會(huì)批判浪潮。正是在法蘭克福學(xué)派社會(huì)批判理論影響下，德國產(chǎn)生了倡導(dǎo)把“沖突”引入教育的批判教育學(xué)。沖突教育開始被引入教育體系之中，逐漸發(fā)展為德國公民教育的基本模式之一。

從20世紀(jì)60年代開始，在社會(huì)動(dòng)蕩和校園暴力頻發(fā)的背景下，美國也提出通過沖突教育來提高學(xué)生處理沖突的能力，以減少暴力事件的發(fā)生。沖突教育在北美被稱為沖突解決教育（conflict?resolution?education）。到80年代，美國試圖引入懲罰政策來干預(yù)校園暴力事件，但成效不大。人們意識到，外部的權(quán)威無法從根源上解決沖突和暴力問題，必須通過沖突解決教育來從內(nèi)部根本上改變學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)其批判思考能力、移情能力和社會(huì)責(zé)任意識的發(fā)展。于是，圍繞沖突解決的教育項(xiàng)目在北美中小學(xué)得到廣泛推廣。到2004年，美國開展沖突解決教育的學(xué)校已超過1.5萬所，沖突解決教育項(xiàng)目達(dá)8500多種。

德國的沖突教育和北美的沖突解決教育盡管稱謂稍有不同，但都致力于發(fā)展學(xué)生建設(shè)性地解決沖突的關(guān)鍵技能，強(qiáng)調(diào)參與和解決問題。不過，許多沖突實(shí)際上并不可能完全被解決，它們是生活的一部分，更重要的是正視沖突，學(xué)會(huì)面對和處理沖突的能力，而不是單純追求解決的結(jié)果。在這個(gè)意義上，德國“沖突教育”的概念或許更為恰當(dāng)。

如何進(jìn)行沖突教育

20世紀(jì)60年代，對沖突教育作出突出貢獻(xiàn)的德國批判教育學(xué)家赫爾曼·基塞克（Hermann?Giesecke）將達(dá)倫多夫的沖突社會(huì)學(xué)及法蘭克福學(xué)派的社會(huì)批判理論在教育中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提出了沖突教育的教學(xué)法：對具體沖突進(jìn)行具體分析，根據(jù)不同的沖突情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生改善和提升自己的認(rèn)識。基塞克提出了沖突教學(xué)的七個(gè)要點(diǎn)：（1）引入：解釋某個(gè)沖突；（2）以主要問題的形式將這些范疇?wèi)?yīng)用于沖突；（3）系統(tǒng)呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識；（4）根據(jù)新獲得的知識重新評論沖突；（5）將主要問題轉(zhuǎn)化為基本觀點(diǎn)；（6）根據(jù)知識和觀點(diǎn)形成認(rèn)識和判斷；（7）根據(jù)情況確定行動(dòng)的真實(shí)可能性。

對于基塞克提出的沖突教學(xué)范疇，德國當(dāng)代教學(xué)論學(xué)者西比勒·萊因哈特（Sibylle?Reinhardt）認(rèn)為，基塞克的教學(xué)法可以在具體案例中加以選擇和增減；其沖突分析要點(diǎn)也過于復(fù)雜，難以成為一種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。因此，他提出了另一種沖突分析方法：（1）面對沖突；（2）分析；（3）表明立場；（4）爭論過程；（5）概括。這五個(gè)沖突分析的步驟相對簡潔，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化。這一模式與北美模式更為接近。

北美的沖突解決教育模式旨在使學(xué)生認(rèn)識到?jīng)_突是生活的自然存在，培養(yǎng)學(xué)生解決沖突的能力。根據(jù)1996年美國司法部和教育部發(fā)布的《沖突解決教育》報(bào)告，解決沖突的基本能力一般包括定位能力、感知能力、情感能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力；沖突解決主要由沖突解決的原則和問題解決的過程（談判、調(diào)解或共識決策）構(gòu)成；問題解決過程包含六個(gè)步驟：做好準(zhǔn)備、收集觀點(diǎn)、明確利益、創(chuàng)設(shè)選擇、評估選擇、達(dá)成共識；沖突解決教育的方法主要有過程課程、調(diào)解項(xiàng)目、和平課堂、和平學(xué)校等。

按照沖突解決教育的基本要素，存在不同的沖突解決教育模式。例如，CARE模式：溝通（Communicate）——積極傾聽（Actively?Listen）——評估選擇（Review?Options）——以雙贏的解決方案結(jié)束（End?with?a?Win-Win?Solution）；五指沖突解決模式：五個(gè)手指分別代表冷靜、明確問題、頭腦風(fēng)暴解決方案、行動(dòng)、繼續(xù)跟進(jìn)；哈佛大學(xué)談判項(xiàng)目“談判要訣”的沖突解決教育模式：避免情緒干擾——積極傾聽——明確基本利益——談判——調(diào)解。

沖突教育有助于培養(yǎng)理性精神

康德曾指出，理性是人的獨(dú)特稟賦，人的幸福和整全也取決于這一獨(dú)特稟賦，而且，發(fā)展和完善人的理性，也是大自然的隱秘計(jì)劃。但康德強(qiáng)調(diào)，和諧狀態(tài)并不有利于人的理性發(fā)展，相反，一種非社會(huì)性的對抗是人的理性發(fā)展的重要途徑。這里明確隱含著沖突對人的理性發(fā)展的積極作用。

沖突教育不僅有利于培養(yǎng)個(gè)體的理性能力，同時(shí)也有助于社會(huì)進(jìn)步和世界發(fā)展。也就是說，沖突教育不僅能夠引導(dǎo)個(gè)體理性地探討和化解沖突，建設(shè)和平非暴力的校園，同時(shí)還可以培養(yǎng)個(gè)體的理性精神，進(jìn)一步持續(xù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和世界的和平與發(fā)展。也正是從這個(gè)角度，2019年，教科文組織在其發(fā)布的《制止學(xué)校暴力：教師指南》中提出了防治校園暴力的十項(xiàng)行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)幫助學(xué)生建設(shè)性地解決沖突。

沖突教育的兩個(gè)前提是：第一，沖突是自然的、普遍的和不可避免的；第二，沖突解決過程可以采取不同的形式并導(dǎo)致不同的結(jié)果，如建設(shè)性的或破壞性的結(jié)果。而沖突教育就致力于把這種普遍的沖突引向積極的結(jié)果。

可以看出，無論是德國的沖突教育模式還是北美的沖突解決教育模式，都顯示了沖突教育對于發(fā)展學(xué)生理性思考和論證能力的重要意義。當(dāng)學(xué)生面對相反的陳述、觀點(diǎn)、要求或評價(jià)等矛盾性的事物時(shí)，能夠從自身的利益、他人的利益和社會(huì)共同的利益等多角度思考和分析，尋求解決辦法時(shí)，沖突教育的意義就產(chǎn)生了。在這一過程中，不僅發(fā)展了學(xué)生的理性能力，還提升了學(xué)生站在他人或社會(huì)角度看問題的移情能力，不僅有利于學(xué)生個(gè)人的成長，也有利于形成更加和諧的校園乃至社會(huì)大環(huán)境。

《光明日報(bào)》（ 2023年06月01日?14版）

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