落實職教高考政策，促進職普教育相互融通

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職業教育加快高層次人才培養

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設置職業院校貫通培養項目、推動“文化素質+職業技能”的職教高考、開展職業啟蒙教育、促進職業教育與普通教育相互融合……近年來，我國職業教育改革不斷深化，培養方式更加多元，努力拓寬學生成長成才通道。

最近一段時間，各地高等、中等職業院校招生錄取工作正在陸續進行。作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，近年來，職業教育改革不斷深化，學生成長成才通道日益拓寬，越來越多的青年學生通過職業教育，跑向更加出彩的人生。

縱向貫通

完善高層次職業人才培養體系

“中考結束后，在一次宣講會上，我了解到職業院校貫通培養項目，后來便報了名。現在想來，我很慶幸當時的選擇。”2017年，朱欣妍進入北京財貿職業學院學習，如今已是首都經濟貿易大學工商企業管理專業的一名本科生。

“在北京財貿職業學院的每一天，我都過得很充實。專業課程、實踐課程，校內、校外、企業實訓基地，創新的人才培養模式，讓我長了許多本事。”朱欣妍說，“進入大學后，我更發現了自己在實踐方面的優勢，感謝貫通培養為我打下堅實的基礎，我對未來充滿信心。”

“高端技術技能人才7年貫通培養，是北京市推進職業教育改革的一項重要舉措。”北京市教委貫通培養項目負責人介紹，貫通培養通過中考招生選拔，實施2年基礎文化課教育、3年職業技術教育和2年本科專業教育，由北京市特色高水平職業院校與優質高中、本科高校聯合培養，從制度上構建起中、高、本縱向貫通的人才培養通道。

不同層次職業教育的有效貫通，讓職校學生發展潛力更足，職業教育吸引力更強。據了解，去年全國已有超過一半的中職畢業生升入高職（專科）和本科繼續學習；高職畢業生在保持高就業率的同時，每年也有近1/5的學生實現升學深造。

“職業教育應更加注重學生的全面發展。”教育部職業教育與成人教育司司長陳子季表示，要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續發展的梯度職業教育體系，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才。

如今，本科層次職業教育也開始起航，打破了職業教育止步于專科層次的“天花板”。去年新修訂的職業教育法為普通高等學校設置職業本科教育專業、專科層次職業學校設置職業本科教育專業預留了空間，職業教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”，成為越來越多人的共識。

“滿足產業升級對高層次職業人才的迫切需要，就要不斷加快本科層次職業教育發展，同時適時開展研究生層次職業教育試點。”北京城市學院校長劉林認為，應積極調整高等教育類型結構，鼓勵應用型普通本科高校、專業碩士研究生培養單位參與高層次職業人才培養，從而使職業教育得到充分發展。

職教高考

優化“文化素質+職業技能”考試形式

查詢到自己參加職教高考的成績，山東省章丘中等職業學校畢業生劉宇航很高興：“在春季的職業技能和知識考試中，我發揮得不錯，最終被山東工藝美術學院錄取了。”

對于不少像劉宇航一樣的中職中專院校學生來說，在夏季普通高考之外，職教高考政策的日趨完善，讓他們有了更多選擇。

“最近3年，通過職教高考，學校有600多名學生升入本科學校，3000多名學生升入高職院校。”章丘中等職業學校校長陸吉明說，“不少學生找到了適合自己的發展模式，走上技能成才的道路。”

“2023年山東省職教高考報名人數達26.5萬，而2012年這個數字還不到4萬。目前，山東省中職學生升學深造比例已超70%。”山東省教育廳職業教育處處長王志剛介紹。

職教高考實行的是“文化素質+職業技能”考試模式，具體怎么考？王志剛說，山東省“文化素質”考試包括語文、數學、英語3個科目，總分320分；“職業技能”考試包括專業知識和技能測試兩部分，專業知識滿分為200分，技能測試滿分為230分。

“技能測試是考察職校學生技術水平、能力素養的一項重要指標。”王志剛介紹，在山東，技能測試由省教育招生考試院負責組織管理，委托部分主考院校具體組織實施，例如今年就有32所院校參與。測試按照30個專業類別進行，考生選擇其中一類參加考試。

“‘文化素質+職業技能’的考試形式，與職業教育為經濟社會發展培養更多技術技能人才，實現更高質量、更充分就業創業的目標是相符合的。”采訪中，不少職校負責人表示，在實際招生與后續培養中可以發現，通過職教高考考進來的學生普遍動手能力較強。但職教高考在具體實施過程中依然存在一些難點，比如各地各校對技能考試的標準不一致；功能齊備的職業技能考試場所還不具備；生源中一些來自普通高中的學生，缺乏職業訓練基礎等。

不斷推進職教高考成為高職招生主渠道，是實現職業教育高質量發展的內在要求。陳子季表示，要進一步完善職教高考的頂層設計，優化“文化素質+職業技能”結構比例和組織方式，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式。

職普融通

為學生在不同成長階段提供多樣化選擇

前不久，江蘇常州劉國鈞高等職業技術學校迎來了常州市實驗小學的一批六年級學生。電子實訓室里，孩子們開動腦筋，動手裝配無線小車；汽修車間里，孩子們揮汗如雨，學習汽車檢修小技巧；藝術教室里，孩子們全神貫注，體驗扎染工藝……

“學校與職業技術院校合作，面向六年級學生開展職業體驗課。課程由職業學校的教師設計，包括智能制造、工業設計、汽車奧秘等等，學生們都很喜歡。”常州市實驗小學副校長王學進說。

在江蘇，職業體驗課程被納入中小學綜合實踐活動、勞動與技術相關課程體系。江蘇省教育廳職業教育處處長徐慶介紹，依托職業院校教育教學資源、專業特色優勢，對接地方支柱產業、特色產業，江蘇省開展建設中小學生職業體驗中心，開展職業啟蒙教育，目前已認定省級中小學生職業體驗中心300所。

推動職業教育與普通教育在各成體系的基礎上實現溝通銜接、融通發展，為學生在不同成長階段提供多樣化選擇，成才路徑才能更暢通。

教育部職業教育與成人教育司副司長林宇介紹，職普融通方面，各地有不少經驗做法，如有的地方充分發揮職業學校專業優勢，面向中小學開展職業啟蒙教育、勞動實踐教育；有的地方在高中教育階段，推動職業學校和普通高中課程互選、學分互認、資源互通、學籍互轉，鼓勵學生自主選擇職業教育和普通教育；有的地方在高等教育階段，支持高職專科和普通本科聯合辦學、貫通培養，努力為每個人創造人生出彩的機會。

“職普融通雖然經歷很多探索，但更多的是職業教育向普通教育的‘單向奔赴’，普高學生流向中職的情況依然較少。”浙江工業大學職業技術教育研究所所長陳衍認為，應完善職普學分互認制度，學生學習所獲得的學分和績點，均可以在各類型的學校里得到承認，以切實增強學生的選擇權，體現教育的包容性。

林宇表示，下一步，要打破職業教育的內循環和職教學生的固化身份，推動形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態，助力學生實現對幸福生活和人生價值的追求，為經濟社會發展源源不斷輸送高素質技術技能人才。

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